初冬的晨光透过“江哲性别教育工作室”的玻璃窗，落在书桌前厚厚的手稿上。江哲戴着老花镜，指尖划过纸上密密麻麻的字迹，时而用红笔修改案例表述，时而在空白处补充实践活动设计——这本《性别平等教育教材》，他已经断断续续打磨了八个月，从最初的框架构思，到如今近30万字的完整初稿，每一页都藏着他对“性别平等教育”的深度思考，也凝结着他在近百场父亲工作坊、乡村教育讲座中积累的真实经验。
“江老师，您看这个‘家庭性别场景测试题’，是不是还要再调整一下？”志愿者小陈拿着打印好的教材内页走过来，指着其中一道题，“之前在试点学校试讲时，有位老师说‘题目太抽象，家长可能理解不了’，咱们要不要加个具体的情境描述？”
江哲接过内页，仔细看着那道题：“请分析‘家长让男孩学编程、女孩学舞蹈’的行为是否符合性别平等理念。”他沉吟片刻，拿起笔在题目旁补充：“情境示例：周末家庭会议上，爸爸说‘儿子以后要当工程师，报个编程班；女儿文静，学舞蹈培养气质’，妈妈和孩子都没反对。请结合教材案例，说明这种安排可能带来的影响，并提出改进建议。”
“这样就具体多了！”小陈笑着说，“上次试讲时，还有家长问‘怎么判断自己有没有性别刻板印象’，咱们教材里的‘自我检测清单’刚好能解答这个问题，就是不知道会不会太复杂。”江哲翻到教材第三章“性别认知自我检测”，指着清单里的条目：“不会，这些问题都是从实际场景里提炼的，比如‘是否认为男孩应该让着女孩’‘是否觉得女生不适合学理科’，都是家长常遇到的情况，简单直接，容易判断。”
这本《性别平等教育教材》的编写，源于半年前的一次乡村教育论坛。当时有十多位来自偏远地区的教师围着江哲，纷纷诉说“性别教育难落地”的困惑：“想给学生讲性别平等，却没有合适的教材，只能自己找零散的资料”“给家长开讲座，讲大道理没人听，需要具体的案例和方法”“不知道怎么设计实践活动，让孩子真正理解‘平等’不是口号”。也是从那时起，江哲决定编写一本“接地气、能落地、可复制”的教材，不仅供学校使用，也能让其他教育机构、公益组织直接借鉴。
教材的框架设计，江哲花了整整两个月。他结合不同受众的需求，将教材分为“学生版”“家长版”“教师版”三个分册，每个分册又包含“理论认知”“案例分析”“实践活动”“自我检测”四个部分。“学生版”侧重用故事、漫画讲解性别平等，比如通过“女孩想当足球教练”“男孩喜欢手工”的案例，让孩子明白“兴趣不分性别”；“家长版”则聚焦家庭场景，教家长如何避免性别刻板印象，比如“怎么回应孩子‘我是男孩，能喜欢粉色吗’”“如何平衡对男孩和女孩的教育方式”；“教师版”则提供教学工具，比如性别平等主题班会方案、课堂互动游戏设计、学生心理疏导技巧。
“编写教材最关键的，是案例要真实。”江哲拿出一摞厚厚的“案例素材本”，里面贴满了他在工作坊、讲座中收集的真实故事——有位父亲因为总说“男孩不许哭”，导致儿子遇到困难不敢求助；有位老师默认“女生不擅长数学”，让女生失去了参加竞赛的机会；还有位乡村女孩因为“家里重男轻女”，差点放弃读书。江哲把这些故事改编成教材里的案例，还特意隐去了真实姓名，只保留核心情节。“真实的案例才有共鸣，家长、老师看到‘这就是我身边发生的事’，才会愿意反思、愿意改变。”
在“家长版”教材里，江哲特意设计了“家庭性别场景模拟”实践活动，让家长通过角色扮演，体会孩子的感受。比如“当孩子说‘我想穿中性校服’，家长如何回应”“当男孩说‘我想学插花’，家长怎么支持”。他还在活动后附上“反思引导”：“你在角色扮演时，有没有意识到自己平时的语言可能伤害孩子？如果是真实场景，你会怎么调整？”
“之前在父亲工作坊试过这个活动，效果特别好。”江哲回忆道，“有位李爸爸扮演‘想穿裙子的男孩’，听到‘爸爸’说‘男孩穿裙子丢死人’，他当场红了眼眶，说‘原来我儿子每次被我否定时，心里这么难受’。后来他在反馈里写，回家后主动跟儿子道歉，还陪儿子一起选了一件浅粉色的外套。”
教材里的“自我检测”部分，江哲也花了很多心思。他没有设计复杂的测试题，而是用“是\/否\/不确定”的选择题，让受众快速自查。比如家长版的检测题里有：“我会鼓励女孩学做饭，男孩学修东西”“我觉得男孩应该更坚强，女孩应该更文静”“我会根据孩子的兴趣报兴趣班，不管是不是‘适合’他的性别”。每道题后面都附有解析，告诉家长“为什么这种想法可能有问题”“如何调整”。
“有位家长做完检测后，发现自己有8道题选了‘是’，才意识到自己平时有这么多性别刻板印象。”江哲笑着说，“她后来特意来工作室跟我说，现在每次跟孩子说话前，都会先想想‘这句话会不会有性别偏见’，比如以前会说‘女孩要乖’，现在会说‘你可以按照自己的想法做’。”
编写教材的过程中，江哲还邀请了教育专家、心理医生、一线教师参与审核。有位儿童心理专家建议，在“学生版”教材里增加“情绪表达”章节，教孩子如何正确表达自己的情绪，不管是男孩还是女孩，都有权利难过、有权利哭。江哲采纳了这个建议，还在章节里设计了“情绪树洞”活动，让孩子把不敢说的情绪写下来，放进“树洞”里，再由老师、家长帮忙解答。
“教师版”教材里，江哲还分享了自己的“性别平等教学小技巧”，比如在课堂提问时，不刻意区分“男生回答”“女生回答”；在分组活动时，不默认“男生当组长”“女生做记录”；在评价学生时，不用“像个男孩一样勇敢”“像个女孩一样细心”这样的表述。“这些小技巧看似简单，却能在潜移默化中影响孩子的认知。”江哲解释道，“比如有位老师按照教材里的方法，在班里取消了‘男生组’‘女生组’，改成按兴趣分组，结果发现以前不爱说话的女生，在‘手工组’里变得很活跃；以前调皮的男生，在‘阅读组’里也能安静下来。”
为了让教材更贴合乡村教育场景，江哲特意走访了河南、云南的六所乡村学校。在云南某小学，他看到女孩们课间只能跳皮筋，男孩们则在操场上踢球，便在“学生版”教材里增加了“打破课间活动性别界限”的案例：“四年级的小娟喜欢踢足球，却因为‘女生不能踢足球’的说法不敢加入，后来老师组织‘混合足球队’，让男生女生一起踢球，小娟不仅踢得好，还带动了其他女生参与。”他还在“教师版”里设计了“乡村学校性别平等课程实施方案”，考虑到乡村学校资源有限，建议用“废旧材料做教具”“结合田间劳动设计实践活动”，比如让学生观察“不同性别的农作物都能茁壮成长”，类比“不同性别的孩子都能发展自己的特长”。
教材初稿完成后，江哲先在5所试点学校、3家教育机构进行试讲。每次试讲后，他都会收集反馈，再逐字逐句修改。有位乡村教师说：“教材里的案例大多是城市场景，咱们乡村的情况不一样，能不能加一些乡村孩子的案例？”江哲立刻补充了“乡村女孩想读高中”“男孩帮家里做家务被嘲笑”的案例；还有位家长说：“实践活动需要的材料太多，能不能设计一些简单易操作的？”江哲就把“家庭性别场景模拟”改成了“睡前十分钟聊天”，让家长每天花十分钟跟孩子聊“今天有没有遇到性别相关的事”，既简单又能增进亲子沟通。
在修改“教师版”教材时，江哲还加入了“性别平等课堂常见问题应对指南”。比如“有学生说‘男生就该比女生强’，该怎么回应”“家长反对开设性别平等课程，该如何沟通”。他在指南里提供了具体的话术和沟通步骤，比如面对学生的质疑，可以说：“你觉得男生在哪些方面可能有优势呀？其实女生在很多方面也很厉害，比如咱们班的小敏数学经常考第一，小宇手工做得特别好，每个人的优势都不一样，跟性别没关系。”
初冬的傍晚，江哲把修改好的教材终稿整理好，放在书桌中央。三个分册的封面都是他亲手设计的——“学生版”画着男孩女孩一起看书、踢球的漫画，色彩明亮活泼；“家长版”是一家三口围坐聊天的温馨场景，色调温暖柔和；“教师版”则是老师和学生一起做活动的画面，充满互动感。封面上“性别平等教育教材”几个字，用的是温暖的橙黄色，江哲说：“希望这本教材能像阳光一样，给每个家庭、每个课堂带来温暖和改变。”
这时，工作室的门被推开，林晚星抱着刚出版的新书走进来：“我把你的教材推荐给了出版社，他们说这本教材很实用，想帮你正式出版，让更多机构能用到。”江哲惊喜地抬起头：“真的吗？那太好了！我还担心教材只能在小范围使用，现在能正式出版，就能帮到更多人了。”
林晚星坐在他身边，翻看着教材：“你看这个‘乡村女孩资助案例’，刚好能和我的‘星光教育基金’联动，以后基金在资助乡村女孩时，就可以用你的教材给家长做培训，让家长更支持女孩读书。”江哲点点头：“我也是这么想的，咱们一家人做的事，其实都能联系起来——逸晨的校服传递平等理念，念熙的图书角提供平等书籍，你的基金帮助乡村女孩，我的教材提供教育方法，这样就能形成一个完整的‘性别平等教育生态’。”
晚上回家，江哲把教材终稿拿给逸晨和念熙看。逸晨翻到“学生版”教材里的“中性校服设计案例”，笑着说：“爸爸，你把我的校服设计写进教材啦！以后其他学校的同学看到，就知道为什么要穿中性校服了。”念熙则指着“图书角性别类书籍”的案例：“这不是我的图书角提案吗？原来我的提案也能帮到其他学校的同学！”
江哲摸了摸两个孩子的头：“你们做的事都很有意义，爸爸把它们写进教材，就是想让更多人知道，性别平等不是一句口号，而是体现在校服、图书角、日常沟通的每一个细节里。”他翻开“家长版”教材的后记，轻声念道：“性别平等教育，不是要颠覆传统，而是要打破偏见；不是要让孩子变得‘一样’，而是要让孩子能‘不一样’——男孩可以温柔，女孩可以勇敢，每个人都能按照自己的本心成长。这本教材，是我对教育的一点思考，更是一份邀请，邀请每一位家长、教师，用理解和尊重，为孩子搭建一个无偏见的成长空间。”
12月的第一天，《性别平等教育教材》正式出版发行。首发式上，来自全国各地的教育机构、公益组织代表纷纷订购。有位乡村教育机构的负责人说：“我们终于有合适的教材了！以前给乡村家长做培训，只能靠口头讲，现在有了这本教材，案例、测试、实践活动都有，家长们更容易理解和接受。”还有位儿童公益组织的志愿者说：“我们要把教材翻译成方言，送到偏远山区的学校，让那里的老师和家长也能学到科学的性别平等教育方法。”
江哲站在首发式的讲台上，看着台下满是期待的目光，心里满是欣慰。他想起编写教材时的那些日夜——为了一个案例的真实性，反复打电话核实；为了一个实践活动的可操作性，亲自去学校试点；为了一句话的表述更准确，和专家们争论到深夜。如今，这些付出都有了回报，这本教材将带着他的初心，走进更多家庭、更多课堂。
首发式结束后，一位来自新疆的教师找到江哲，手里拿着教材，激动地说：“江老师，我们那里很多家长还存在‘重男轻女’的观念，女孩上学很不容易。有了这本教材，我们就能更好地跟家长沟通，让更多女孩能走进学校。”江哲握着他的手，认真地说：“这就是我编写教材的初衷——让性别平等的理念，通过一本本教材、一次次课堂、一个个家庭，慢慢扎根、发芽，最终长成参天大树，为每个孩子遮风挡雨。”
回家的路上，江哲看着手里的教材，心里充满了力量。他知道，这本教材的出版不是结束，而是“性别平等教育”落地的新开始。未来，他会继续跟踪教材的使用情况，收集更多真实案例，不断修订完善；会走进更多乡村学校，开展教材培训，帮助老师和家长更好地使用教材；会联合更多教育机构、公益组织，让教材覆盖更广泛的地区。
月光透过车窗，落在教材的封面上，照亮了“江哲 编着”几个字。江哲轻轻抚摸着封面，心里默念：“愿这本小小的教材，能成为一束微光，照亮每个孩子的成长路，让每个孩子都能相信——自己的价值，从不由性别定义；自己的未来，有无限可能。”